Herramientas de evaluación de programas para la primera infancia
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Reimpresiones y permisosAcerca de este artículoCite este artículoVaisarova, J., Reynolds, A.J. ¿Siempre es mejor la iniciativa del niño? Explorando las relaciones entre la instrucción iniciada por el niño y la preparación escolar de los preescolares.
Educ Asse Eval Acc 34, 195-226 (2022). https://doi.org/10.1007/s11092-021-09376-6Download citationShare this articleAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard
Evaluación de las actividades preescolares
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Un método didáctico (griego: διδάσκειν didáskein, «enseñar») es un método de enseñanza que sigue un enfoque científico o un estilo educativo consistente para presentar la información a los estudiantes. El método didáctico de enseñanza se contrapone a menudo con la dialéctica y el método socrático; el término también puede utilizarse para referirse a un método didáctico específico, como por ejemplo la didáctica constructivista.
La didáctica es una teoría de la enseñanza y, en un sentido más amplio, una teoría y aplicación práctica de la enseñanza y el aprendizaje. En la demarcación de la «matemática» (la ciencia del aprendizaje), la didáctica se refiere únicamente a la ciencia de la enseñanza.
Esta teoría puede contrastarse con el aprendizaje abierto, también conocido como aprendizaje experimental, en el que las personas pueden aprender por sí mismas, de forma no estructurada (o de forma inusualmente estructurada, como en la educación experimental, sobre temas de interés. También puede contrastarse con el aprendizaje autodidáctico, en el que uno se instruye a sí mismo, a menudo a partir de libros o planes de estudio existentes.
Cómo ser profesor de jardín de infancia en Alemania
– Instituciones, nivel y modelos de formación- Educación y atención a la primera infancia- Profesores- Requisitos de admisión- Educación y atención a la primera infancia- Profesores- Plan de estudios, nivel de especialización, resultados del aprendizaje- Primera etapa de la formación de profesores: Estudios en una institución de educación superior- Segunda etapa de la formación docente: Servicio preparatorio- Formadores de profesores- Calificaciones, evaluación y certificados- Vías alternativas de formación
Por regla general, el personal pedagógico de la educación y atención a la primera infancia (Erzieherinnen y Erzieher) se forma en las Fachschulen para el trabajo con la juventud y la comunidad que están asignadas internacionalmente al nivel terciario. En los últimos años se observa una considerable dinámica y diferenciación en los modelos y formatos de formación. El objetivo es atraer a nuevos grupos de destinatarios al ámbito profesional mediante la flexibilización de los requisitos de acceso, una mayor conexión práctica ya durante la formación o la reducción de la duración de la misma para satisfacer la necesidad urgente de trabajadores cualificados. En los últimos años ha aumentado el número de estudios que conducen a una primera titulación y a cursos de perfeccionamiento para el personal pedagógico. Especialmente en los niveles de administración, gestión y asesoramiento en el sector elemental, se ofrecen cursos de perfeccionamiento para el personal pedagógico cualificado en cooperación con las Fachschulen y Fachhochschulen.
Cursos de educación infantil en Alemania
La atención y educación tempranas de alta calidad se han asociado con beneficios cognitivos, sociales y emocionales a corto y largo plazo para el desarrollo de los niños pequeños. Cuando se habla de calidad, se suele medir en función de dos dimensiones: (1) las variables de proceso (por ejemplo, la naturaleza de las interacciones de los niños con los adultos que los cuidan) y (2) las variables estructurales (por ejemplo, las características que pueden regularse mediante políticas y que crean condiciones beneficiosas para el desarrollo de los niños, como la proporción entre adultos y niños, el tamaño de los grupos y la formación de los profesores).1,2 El plan de estudios -o el contenido de lo que se enseña a los niños- no puede pasarse por alto, sino que es un punto de apoyo fundamental sobre el que se asienta la pedagogía de calidad.
El currículo también es diferente de las teorías del aprendizaje y las pedagogías, pero está estrechamente vinculado a ellas, lo que puede dar lugar a diferentes estrategias curriculares. Las teorías conductistas del desarrollo infantil suelen conducir a modelos didácticos de instrucción directa en los que los profesores dirigen el aprendizaje presentando hechos discretos a grandes grupos de niños. Las teorías maduracionistas promueven una pedagogía y unos planes de estudio que permiten a los niños dirigir su propio aprendizaje y aprender a su propio ritmo. Las teorías constructivistas propugnan una pedagogía en la que los niños son socios activos de su entorno sociocultural, incluidos los profesores y los compañeros.
