Salario de profesor de jardín de infancia en Alemania
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La atención y educación tempranas de alta calidad se han asociado con beneficios cognitivos, sociales y emocionales a corto y largo plazo para el desarrollo de los niños pequeños. Cuando se habla de calidad, se suele medir en función de dos dimensiones: (1) las variables de proceso (por ejemplo, la naturaleza de las interacciones de los niños con los adultos que los cuidan) y (2) las variables estructurales (por ejemplo, las características que pueden regularse mediante políticas y que crean condiciones beneficiosas para el desarrollo de los niños, como la proporción entre adultos y niños, el tamaño de los grupos y la formación de los profesores).1,2 El plan de estudios -o el contenido de lo que se enseña a los niños- no puede pasarse por alto; más bien es un punto de apoyo fundamental en el que se apoya la pedagogía de calidad.
El currículo también es diferente de las teorías del aprendizaje y las pedagogías, pero está estrechamente vinculado a ellas, lo que puede dar lugar a diferentes estrategias curriculares. Las teorías conductistas del desarrollo infantil suelen conducir a modelos didácticos de instrucción directa en los que los profesores dirigen el aprendizaje presentando hechos discretos a grandes grupos de niños. Las teorías maduracionistas promueven una pedagogía y unos planes de estudio que permiten a los niños dirigir su propio aprendizaje y aprender a su propio ritmo. Las teorías constructivistas propugnan una pedagogía en la que los niños son socios activos de su entorno sociocultural, incluidos los profesores y los compañeros.
Cómo ser profesor de primaria en Alemania
– Instituciones, nivel y modelos de formación- Educación y atención a la primera infancia- Profesores- Requisitos de admisión- Educación y atención a la primera infancia- Profesores- Plan de estudios, nivel de especialización, resultados del aprendizaje- Primera etapa de la formación de profesores: Estudios en una institución de educación superior- Segunda etapa de la formación docente: Servicio preparatorio- Formadores de profesores- Calificaciones, evaluación y certificados- Vías alternativas de formación
Por regla general, el personal pedagógico de la educación y atención a la primera infancia (Erzieherinnen y Erzieher) se forma en las Fachschulen para el trabajo con la juventud y la comunidad que están asignadas internacionalmente al nivel terciario. En los últimos años se observa una considerable dinámica y diferenciación en los modelos y formatos de formación. El objetivo es atraer a nuevos grupos de destinatarios al ámbito profesional mediante la flexibilización de los requisitos de acceso, una mayor conexión práctica ya durante la formación o la reducción de la duración de la misma para satisfacer la necesidad urgente de trabajadores cualificados. En los últimos años ha aumentado el número de estudios que conducen a una primera titulación y a cursos de perfeccionamiento para el personal pedagógico. Especialmente en los niveles de administración, gestión y asesoramiento en el sector elemental, se ofrecen cursos de perfeccionamiento para el personal pedagógico cualificado en cooperación con las Fachschulen y Fachhochschulen.
Programas de educación infantil en Múnich
Sedentario247,3 ± 11.682.4280,0 ± 11.577.7240,2 ± 12.380.6237,5 ± 11.079,1Ligero17,8 ± 3,25.919,0 ± 3,05.317,9 ± 3,46.020,7 ± 2,66,9Moderado17. 7 ± 4,15.920,6 ± 3,75.720,0 ± 4,16.721,3 ± 3,57,1Vigoroso17,2 ± 5,25.723,9 ± 5,96.621,8 ± 6,47.320,6 ± 5,96,9MVPA34,9 ± 8,911.644,6 ± 8,112.341. 9 ± 9.614.041.8 ± 9.013.9LVPA52,7 ± 11.517.563.5 ± 10.317.659.7 ± 12.319.962.5 ± 11.020.8Abrir en otra ventanaNota 1: AF= Actividad física; N = Número total de casos; M = Media; DS = Desviación estándar; MVPA = Actividad física moderada a vigorosa; LVPA = Actividad física ligera a vigorosa. Nota 2: * Metodología con 360 min de horario escolar diario (300 min para las otras metodologías).Tabla 2Diferencias encontradas entre la AF realizada y las diferentes intensidades entre centros.Centros
Sedentaria55,4 ± 2,4 92,352,5 ± 3,3 87,546,6 ± 5,9 77,6Ligera1,9 ± 0,9 3,12,7 ± 1,0 4,54,5 ± 1,5 7,5Moderada1,7 ± 0,9 2,82,5 ± 1,2 4,24,6 ± 1. 9 7,6Vigoroso1,1 ± 0,7 1,82,2 ± 1,4 3,74,1 ± 2,6 6,8MVPA2,7 ± 1,5 4,54,7 ± 2,4 7,88,7 ± 4,3 14,5LVPA4,6 ± 2,4 7,67,4 ± 3,3 12,313,1 ± 5. 9 21,8Abrir en otra ventanaNota: HT = Número total de horas registradas; M = Media; SD = Desviación estándar; MVPA = Actividad física moderada a vigorosa; LVPA = Actividad física ligera a vigorosa.Tabla 4Diferencias encontradas entre las metodologías de enseñanza y la AF realizada con diferentes intensidades.
Título de educación infantil
El proceso de desarrollo del plan de estudios de la primera infancia puede ser un reto. En las aulas de preescolar actuales, los profesores deben preparar a los alumnos para una amplia variedad de experiencias para los próximos años. No sólo hay que introducir a los alumnos en el entorno académico, sino que también hay que proporcionarles el entorno de aprendizaje adecuado para las habilidades sociales y las normas culturales.
Por lo general, los profesores tienen voz y voto en el plan de estudios de su propia aula de educación infantil. También tienen que asegurarse de que los planes de estudio cumplen una serie de criterios establecidos por la administración o el distrito escolar. A continuación se ofrecen cinco consejos para ayudar a los profesores a elaborar un plan de estudios completo para la primera infancia.
El profesor debe empezar por estudiar las capacidades del alumno medio de preescolar. Cuando un alumno entra en preescolar, suele tener entre 3 y 4 años. En ese momento, la mayoría de los alumnos deberían ser capaces de correr, caminar y jugar sin caerse de forma habitual. Deben tener una coordinación mano-ojo básica, que les permita manejar tijeras seguras para niños y crear proyectos con instrucciones básicas. Los niños en edad preescolar deberían utilizar su imaginación cuando juegan y deberían empezar a reconocer las letras del alfabeto.
