Vídeo didáctico histórico sobre el experimento de la rueda de paletas de Joule
Contenido
Este trabajo tiene como objetivo experimentar el enfoque experimental QHA que tiene en cuenta las numerosas preconcepciones de los alumnos de física, a menudo fuentes de dificultades de aprendizaje en esta disciplina. El principio de inercia, que forma parte del plan de estudios del primer año de la escuela, es el tema de este estudio. Sobre este concepto, persisten entre los alumnos las ideas preconcebidas sobre la relación entre fuerza y movimiento, en particular la adhesión fuerza-velocidad y el resurgimiento de la noción de ímpetu. Tras hacer un balance de la enseñanza de esta disciplina en Burkina Faso, se presentó una sesión de clase sobre el principio de inercia en una clase experimental utilizando el enfoque QHA y se realizó la misma sesión en otras dos clases de control de acuerdo con las instrucciones de los programas actuales. El análisis y la interpretación de los resultados de la evaluación del aprendizaje revelan que los alumnos de la clase experimental tienen menos dificultades para superar los obstáculos relacionados con los preconceptos identificados que los de las clases de control. Así pues, el enfoque QHA parece ser una alternativa para el aprendizaje eficaz y sostenible de las ciencias físicas.
Un pero falible», Emmanuel Sander (Psych/Ed Sci
El grupo de investigación ScienceHumanities aplica las perspectivas de las humanidades y las ciencias sociales al estudio de las ciencias naturales (incluida la ciencia en la escuela) como disciplina y práctica cultural, pasada y presente. Estudiamos, entre otras cosas, la historia de la ciencia y la enseñanza de la ciencia, la (re)presentación de la ciencia en los libros de texto y cómo se enseña la Naturaleza de la Ciencia (NOS) en el aula, las culturas de la escritura, la comprensión de la ciencia por parte de los estudiantes y los experimentos prácticos en la enseñanza de la ciencia.
La historia de la ciencia está repleta de ejemplos de descubrimientos científicos, de disputas de prioridades relacionadas con dichos descubrimientos y de debates sobre qué aspectos de un descubrimiento merecen ser acreditados. Sin embargo, en los libros de texto y en los relatos de divulgación, los descubrimientos se presentan a menudo como algo claro y como un punto para el cambio repentino de pensamiento (o incluso como algo decisivo para los cambios de paradigma), mientras que a menudo se omite la comprensión del contexto en el que tuvo lugar el descubrimiento, el tiempo que se tardó en desarrollar el nuevo conocimiento y las contribuciones de una serie de actores de diferente rango.
Lingüística, estilo y escritura en el siglo XXI
Las organizaciones, las empresas y los países que pueden adquirir talento humano en diversas disciplinas científicas pueden lograr ventajas competitivas sobre los demás. Pueden contribuir a la resolución de problemas difíciles. Pueden crear productos y servicios monetizables relacionados con las innovaciones. Pueden crear capacidades que otros no pueden. La ciencia es una superpotencia que puede desplegarse para resolver retos a gran escala y satisfacer las necesidades de la sociedad (y de la humanidad). Cómo desarrollar los conocimientos y las capacidades científicas se convierte en una cuestión importante. La enseñanza de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM), en combinación con otros aprendizajes académicos, es fundamental para el avance de la sociedad y el bienestar de los ciudadanos.
Paul J. Hendricks, editor de Science Teaching and Learning: Practices, Implementation and Challenges, se centra en algunas prácticas eficaces para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias desde el jardín de infancia hasta la enseñanza superior.
Asimismo, la secuencia de aprendizaje del teñido de lana incluye varias lecciones: diferenciar entre materiales naturales y sintéticos, utilizar tintes naturales («cáscara de cebolla, remolacha y espinacas) y colorantes alimentarios comerciales (p. 14)..y evaluar los efectos del vinagre como agente fijador en el proceso de teñido (p. 15). Los alumnos trabajaron documentando sus esfuerzos paso a paso. Los alumnos también hicieron observaciones en cada paso. Más tarde, los alumnos construyeron pequeños telares para tejer su lana y ver los patrones visuales de forma matemática. Este proyecto también parece ajustarse a las necesidades de desarrollo de los alumnos de esa edad. Ambos proyectos implicaban el trabajo en grupo, por lo que también se produjo el desarrollo de habilidades blandas.
El Experimento Cavendish – Atracción gravitatoria evidente
ResumenPartimos de la base de que la investigación basada en el diseño de tareas se refiere a cualquier investigación que se base experimentalmente en un contexto educativo y preste especial atención a la descripción, el análisis y la organización del contenido que se va a enseñar (la «tarea» en la expresión «diseño de tareas»). Este capítulo se centra en el campo de la didáctica de las matemáticas tal y como surgió a mediados de los años 70 con los trabajos del investigador francés Guy Brousseau (1997). La noción de ingeniería didáctica se utilizó tempranamente en este campo para definir las relaciones entre los desarrollos teóricos de la didáctica y la realidad empírica de las aulas. Se puede presentar como una metodología de investigación estructurada en distintas fases entrelazadas con el doble objetivo de estudiar los fenómenos didácticos y desarrollar nuevas propuestas educativas (Artigue, 1990, 2008). Ilustramos esta metodología a través de dos ejemplos: la medición de cantidades en la escuela primaria y la modelización de un crecimiento poblacional en el nivel universitario. El primero está tomado de la teoría de las situaciones didácticas que está en el origen de la didáctica como disciplina científica; el segundo corresponde a una concepción evolucionada de la ingeniería didáctica dentro de la teoría antropológica de la didáctica.Palabras claveApoyado por los proyectos españoles de I+D EDU2012-39312-C03-01, EDU2012-39312-C03-03, y EDU2012-32644
