Didactica de las ciencias sociales

Visión general de Bollen Seminario didáctico de SEM Parte 2

PB1 – Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio, basándose en la educación secundaria general y normalmente a un nivel que, aunque con el apoyo de libros de texto avanzados, incluya también algunos aspectos que impliquen el conocimiento de los últimos avances en su campo de estudio.

PB2 – Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean habilidades que suelen demostrarse elaborando y defendiendo argumentos y resolviendo problemas en su área de estudio.

PB3 – Que los estudiantes sepan recopilar e interpretar información relevante (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir opiniones que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

GP1 – Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el conjunto de conocimientos didácticos implicados en los respectivos procedimientos de enseñanza y aprendizaje.

Máster en Ciencias Sociales en Salud Mental – HKU

Resultados esperadosPodemos concluir el artículo con la pregunta: ¿Cuál es la posición real de los alumnos y los profesores en el proceso educativo? En lugar de ofrecer una conclusión o una respuesta definitiva, que será el resultado de nuevas investigaciones, deberíamos preguntarnos: ¿sigue siendo válida la advertencia de Kramar (1990)? ¿La escuela, en el umbral de la sociedad de la voluntad de aprender, sigue limitándose a enseñar a los alumnos y a exigirles que recuerden lo que les anuncia, mientras que los alumnos sólo son activos en el sentido de responder al llamamiento directo del profesor (preguntas, ejercicios definidos, iniciativas y peticiones que lanzan respuestas de los alumnos), que, sin embargo, no fomentan el pensamiento, la búsqueda y la creación de los alumnos?

¿La posición (y el papel) de los alumnos y los profesores en el proceso educativo es realmente contemporánea, en el sentido de considerar todas las características (que hemos descrito en el artículo) o se denomina así sólo por el hecho de que el proceso educativo se desarrolla hoy, es decir, en la contemporaneidad?

Evaluación de libros de texto | Análisis del plan de estudios, ESP y Didáctica

La enseñanza de cualquier conocimiento supone un esfuerzo continuo por actualizar tanto los métodos didácticos. Como los contenidos pertinentes de la ciencia de referencia. Este proceso de actualización resulta más complejo por la necesidad de introducir los cambios regulados por la normativa en diferentes escalas: La enseñanza de la geografía es esencial para el desarrollo humano ya que le permite mejorar su relación dialéctica con el entorno natural y social en el que se desenvuelve. La Geografía facilita los conocimientos necesarios para resolver numerosos problemas que se le plantean a cualquier ciudadano en su vida cotidiana como localizar un punto, orientarse en una determinada ciudad, calcular rutas, instrumentar las pertinentes para el tiempo atmosférico previsto, desarrollar actividades deportivas o económicas en función de estas previsiones, comprender las redes sociales, económicas, etc. que conforman nuestras sociedades, entre otros.

La didáctica general como teoría y metodología de la enseñanza

Investigación empírica de enseñanza-aprendizaje en la enseñanza de la ciencia política La cátedra se dedica a la investigación empírica de enseñanza-aprendizaje en el ámbito de la educación cívica en la escuela. El concepto de educación cívica se define de forma amplia, es decir, se deben tener en cuenta las perspectivas económicas y sociales, además de las políticas. Tradicionalmente, la disciplina comparativamente joven de la didáctica política (desde aproximadamente 1960) se ha visto a sí misma como una teoría del contenido educativo. Hoy en día, esta orientación normativa se complementa con el enfoque empírico-analítico. El objetivo general de la cátedra es generar resultados relevantes para la acción para el diseño de una educación política de alta calidad. Para ello, se necesitan teorías y modelos de formación política basados en la psicología de la enseñanza y el aprendizaje y sometidos a pruebas empíricas.

Modelización de las competencias específicas de la asignatura y elaboración de pruebas La modelización de las competencias específicas de la asignatura y la consiguiente elaboración de instrumentos de prueba adecuados es un área importante de investigación en la didáctica de la asignatura. Los instrumentos de medición válidos son de gran importancia para una evaluación basada en pruebas de los procesos de aprendizaje. Sin embargo, en la investigación de la didáctica de la política existe un desiderátum de instrumentos adecuados, especialmente en el ámbito de la formación de profesores. Por lo tanto, esta tarea representa el segundo foco de investigación de la cátedra. El enfoque actual se centra en la investigación del desarrollo del conocimiento profesional de los estudiantes de magisterio de ciencias sociales en el curso de la fase universitaria de la formación del profesorado. Además, interesan las correlaciones entre los conocimientos profesionales y otros factores relevantes para la profesión (por ejemplo, las características motivacionales).