Día de los Inocentes para niños
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Las Normas de Desempeño del Programa Head Start identifican las características clave de los planes de estudio para la primera infancia, incluyendo el alcance y la secuencia. El alcance se refiere a las áreas de desarrollo que aborda el plan de estudios. La secuencia incluye planes y materiales para que las experiencias de aprendizaje apoyen y amplíen el aprendizaje de los niños en los distintos niveles de desarrollo. El personal educativo puede utilizar este recurso para seleccionar y aplicar un plan de estudios que incluya un alcance y una secuencia organizados.
45 §1302.32(a)(1)(iii) y §1302.35(d)(1)(iii): Los programas de centros, de cuidado infantil en familia y en el hogar deben utilizar planes de estudio que tengan «un alcance y una secuencia organizados del desarrollo que incluyan planes y materiales para experiencias de aprendizaje basadas en las progresiones del desarrollo y en cómo aprenden los niños».
El alcance y la secuencia organizados del desarrollo describen en qué se centra el plan de estudios de la primera infancia y cómo los planes y materiales apoyan a los niños en las diferentes etapas de desarrollo. El alcance se refiere a las áreas de desarrollo que aborda el plan de estudios. El alcance incluye tanto la amplitud (el plan de estudios aborda el desarrollo en todos los dominios del Marco de Resultados del Aprendizaje Temprano (ELOF) de Head Start) como la profundidad (el contenido del plan de estudios aborda objetivos de desarrollo específicos dentro de cada subdominio). Un plan de estudios rico en contenidos garantiza que este alcance sea lo suficientemente profundo como para captar y mantener los intereses de los niños a través de múltiples experiencias de aprendizaje. La secuencia incluye planes y materiales para que las experiencias de aprendizaje apoyen y amplíen el aprendizaje de los niños en varios niveles de desarrollo. Una secuencia de experiencias de aprendizaje avanza de menos a más compleja, con el objetivo de apoyar a los niños a medida que avanzan por las progresiones del desarrollo.
ASMR
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Un método didáctico (griego: διδάσκειν didáskein, «enseñar») es un método de enseñanza que sigue un enfoque científico o un estilo educativo consistente para presentar la información a los estudiantes. El método didáctico de enseñanza se contrapone a menudo con la dialéctica y el método socrático; el término también puede utilizarse para referirse a un método didáctico específico, como por ejemplo la didáctica constructivista.
La didáctica es una teoría de la enseñanza y, en un sentido más amplio, una teoría y aplicación práctica de la enseñanza y el aprendizaje. En la demarcación de la «matemática» (la ciencia del aprendizaje), la didáctica se refiere únicamente a la ciencia de la enseñanza.
Esta teoría puede contrastarse con el aprendizaje abierto, también conocido como aprendizaje experimental, en el que las personas pueden aprender por sí mismas, de forma no estructurada (o de forma inusualmente estructurada, como en la educación experimental, sobre temas de interés. También puede contrastarse con el aprendizaje autodidáctico, en el que uno se instruye a sí mismo, a menudo a partir de libros o planes de estudio existentes.
BBC Teach
ResumenPartimos de la base de que la investigación basada en el diseño de tareas se refiere a cualquier investigación basada en un contexto educativo y que presta especial atención a la descripción, el análisis y la organización del contenido a enseñar (la «tarea» en la expresión «diseño de tareas»). Este capítulo se centra en el campo de la didáctica de las matemáticas tal y como surgió a mediados de los años 70 con los trabajos del investigador francés Guy Brousseau (1997). La noción de ingeniería didáctica se utilizó tempranamente en este campo para definir las relaciones entre los desarrollos teóricos de la didáctica y la realidad empírica de las aulas. Se puede presentar como una metodología de investigación estructurada en distintas fases entrelazadas con el doble objetivo de estudiar los fenómenos didácticos y desarrollar nuevas propuestas educativas (Artigue, 1990, 2008). Ilustramos esta metodología a través de dos ejemplos: la medición de cantidades en la escuela primaria y la modelización de un crecimiento poblacional en el nivel universitario. El primero está tomado de la teoría de las situaciones didácticas que está en el origen de la didáctica como disciplina científica; el segundo corresponde a una concepción evolucionada de la ingeniería didáctica dentro de la teoría antropológica de la didáctica.Palabras claveApoyado por los proyectos españoles de I+D EDU2012-39312-C03-01, EDU2012-39312-C03-03, y EDU2012-32644
FESTO FLUIDSIM Circuito de relés electroneumáticos A+B+B A
Imagen: Los profesores planifican una secuencia de lecciones. Comienzan con los resultados del aprendizaje antes de determinar el plan de estudios, las actividades y los materiales. Esta secuencia permite a los alumnos comprender en profundidad los contenidos impartidos.
El modelo de diseño retrospectivo de la planificación curricular proporciona un marco para diseñar una secuencia de lecciones que lleve a los alumnos a una comprensión profunda del contenido enseñado.Una secuencia de lecciones puede referirse a una unidad curricular o a una secuencia de experiencias de aprendizaje destinadas a producir un objetivo, una meta o una intención de aprendizaje concretos.
Los profesores son entrenadores de la comprensión, no meros proveedores de contenidos o actividades. Se centran en garantizar el aprendizaje, no sólo en enseñar (y en dar por sentado que lo que se ha enseñado se ha aprendido); siempre pretenden -y comprueban- que el alumno logre crear y transferir el significado. McTighe
