Estrategias de comunicación oral para profesores
Contenido
A pesar de haber alcanzado el nivel de lengua alemana obligatorio para acceder a la universidad, muchos estudiantes internacionales de primer semestre no comienzan sus estudios con suficientes competencias lingüísticas de contenido en su campo de estudio. Estudios anteriores se han centrado en la importancia de la formación lingüística con textos escritos y han medido el rendimiento de los estudiantes en función de éstos; sin embargo, pocos han investigado la importancia de la comunicación oral en el entorno del AICLE de nivel universitario. Centrándose en el lenguaje de las matemáticas, este artículo analiza cómo se identifican las necesidades de comunicación oral de los estudiantes y cómo se implementan en el aula de idiomas de contenido específico. Los tutores de AICLE, que trabajan junto a los profesores de alemán, pueden proporcionar a los alumnos información significativa y auténtica relacionada con las habilidades de comunicación oral efectiva en un entorno académico. Los resultados de las evaluaciones de los estudiantes, así como las entrevistas abiertas con los instructores y los estudiantes tutores de una universidad técnica alemana, permiten comprender cómo se practican las habilidades de comunicación oral en alemán en las clases de lengua para fines específicos (matemáticas).
¿Qué es la pedagogía oral?
Este texto se centra en una secuencia didáctica (SD) que se puso en práctica durante el curso escolar 2011-2012 con alumnos de 6º de primaria del colegio público Jaume I »El Conqueridor» de Catarroja (Valencia) en el área de Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera (TEFL). La SD se aplicó a la enseñanza de un texto expositivo, y se implementaron diferentes estrategias pedagógicas -redundancia de vocabulario, familiaridad con las ideas involucradas y una lista de control para fomentar la autonomía de los estudiantes- para permitirles experimentar esta práctica como un proceso coherente y cohesionado adaptado a sus necesidades. El diseño final de la SD trazó un equilibrio entre el enfoque gramatical y el puramente ideacional y, como resultado, los estudiantes pudieron mejorar su conocimiento y uso de las principales características de la escritura expositiva sin quedar distanciados en el proceso de aprendizaje.
Dolz, J. (2009, agosto). Los cinco grandes retos de la formación del profesorado de lenguas. V SIGET. UCS: Universidade de Caxias do Sul. Caxias do sul: Brasil.
Marco teórico sobre las habilidades de comunicación oral
La propuesta de metodología docente y de evaluación que aparece en la guía puede estar sujeta a cambios como consecuencia de las restricciones a la asistencia a clases presenciales impuestas por las autoridades sanitarias.
Anotación: Dentro del horario establecido por el centro o la titulación, se reservarán 15 minutos de una clase para que los alumnos evalúen a sus profesores y a sus cursos o módulos mediante cuestionarios.
En el caso de que un alumno cometa alguna irregularidad que pueda suponer una variación significativa en la calificación otorgada a una actividad de evaluación, el alumno recibirá un cero en dicha actividad, independientemente del proceso disciplinario que se pueda llevar a cabo. En caso de varias irregularidades en las actividades de evaluación de una misma asignatura, el alumno recibirá un cero como calificación final de la misma.
Al realizar cada actividad de evaluación, los profesores informarán a los alumnos (en Moodle) de los procedimientos a seguir para la revisión de todas las calificaciones otorgadas, así como de la fecha en la que se realizará dicha revisión.
Investigación sobre la comunicación oral pdf
Como sugiere M. A. K. Halliday, la relación entre el lenguaje y la educación puede dividirse en tres categorías heurísticas: (1) aprender el lenguaje, (2) aprender a través del lenguaje y (3) aprender sobre el lenguaje.
En sus primeros años, los niños aprenden tanto el lenguaje hablado como el escrito. Están desarrollando el uso de estructuras gramaticales y vocabulario complejos; la competencia comunicativa (reglas para el uso apropiado y efectivo del lenguaje en una variedad de situaciones sociales); la comprensión del lenguaje hablado y escrito; y las formas de expresarse.
Los programas educativos para niños pequeños suelen hacer hincapié en el plan de estudios y la instrucción para facilitar el aprendizaje del lenguaje. En lo que respecta al lenguaje hablado, los programas educativos pueden hacer hincapié en las oportunidades de comprender una variedad de géneros, desde instrucciones hasta narraciones, y en las oportunidades de experimentar con modos de expresión. En lo que respecta al lenguaje escrito, las aulas para niños pequeños ofrecen oportunidades para aprender los símbolos alfabéticos, las relaciones grafófonicas (relaciones entre letras y sonidos), el vocabulario básico a la vista y las estrategias de comprensión; y también presentan la lectura de cuentos diseñados para niños pequeños. Los niños pequeños también pueden tener oportunidades para aprender a expresarse a través del lenguaje escrito, incluyendo oportunidades para formar letras, palabras, oraciones y estructuras de texto, y oportunidades para aprender a armar una historia escrita.
