Actividades de grafomotricidad
Contenido
Los niños mayores requieren un enfoque ligeramente diferente con las actividades de motricidad fina. Las actividades divertidas que hacen las delicias de los niños más pequeños pueden ser simplemente «no geniales». Y, a menudo, las propuestas tradicionales, como el origami, los abalorios o la carpintería, resultan frustrantes porque el niño no tiene la habilidad necesaria para obtener un resultado final decente, a la altura de sus compañeros.
A medida que los niños crecen, hasta la escuela secundaria y el instituto, tenemos que ser un poco creativos para encontrar formas de trabajar la fuerza y la destreza de las manos de una manera que no sea aburrida ni condescendiente. En esta página, comparto algunas ideas sencillas que pueden funcionar en el tiempo de los deberes, o en un horario de educación en casa. Algunos de mis lectores las han utilizado incluso como calentamiento antes de las clases de música. Si le preocupa la motricidad fina de su hijo, solicite una evaluación profesional de Terapia Ocupacional. Las actividades de esta página no son un sustituto de la terapia. Utilice estos enlaces rápidos para ir a una sección que le interese o para verlas todas.
Utiliza los dedos para «pasear» una pelota pequeña por las piernas. Su hijo puede subir la pelota por una pierna, pasarla por la barriga y bajarla por la otra. La mayoría de las pelotas para niños funcionan bien: Pide a tu hijo que utilice sólo los dedos del trípode (pulgar, índice y medio) para hacer caminar la pelota.
Flexibilidad cognitiva
Gráfico 1Representación gráfica de la investigación desImagen de tamaño completoAnálisis de datos y resultadosTodos los participantes se dividieron en tres niveles (bajo, medio y alto) según la ocupación y el nivel educativo de sus padres y en dos niveles (bajo y alto) para la variable de alfabetización en el hogar.Un total de 13% de los niños tenían padres con ocupaciones de nivel bajo, un 31% tenían padres con ocupaciones de nivel medio y un 56% tenían padres con ocupaciones de nivel alto. En total, el 32% de los niños tenían padres con un nivel educativo bajo, el 15% tenían padres con un nivel educativo medio y el 53% tenían padres con un nivel educativo alto.Además, los participantes se dividieron en dos grupos en función del nivel de alfabetización en el hogar: el 45% tenían un nivel de alfabetización bajo en el hogar y el 51% tenían un nivel alto, mientras que el 4% carecían de valores para esta variable.Se calcularon los estadísticos descriptivos de la muestra (media y desviación estándar) y la matriz correlacional. Los estadísticos descriptivos de la conciencia fonológica, la capacidad de anotación y la competencia textual se presentan en la Tabla 1.
Ejemplos de grafomotricidad
Únase a mi lista de boletines informativos y obtenga gratis una lista de control de la motricidad fina para las edades de 0 a 6 años. Haga clic aquí para obtener la suya ahoraCerrar el banner superiorEstá aquí: Inicio / Escritura a mano y preescritura / ¿Qué habilidades motoras finas son importantes para la escritura a mano?
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Recientemente me di cuenta de que había cierta confusión sobre la diferencia entre la motricidad fina y la caligrafía cuando estaba investigando para mi próximo libro sobre la motricidad fina. Decidí abordar esto de una manera que espero tenga sentido y eduque sobre qué habilidades motoras finas son importantes para la escritura a mano.
Seguramente has visto muchas noticias sobre cómo muchos niños entran ahora en el jardín de infancia con falta de habilidades motoras finas, lo que afecta significativamente a la forma en que son capaces de participar en el aula. Las remisiones a la terapia ocupacional están aumentando y muchos en el sistema escolar están notando esta falta general de habilidades motoras finas.
Terapia ocupacional de grafomotricidad
Resumen¿Comparten los niños pequeños y los adultos mecanismos subyacentes de aprendizaje de habilidades motoras similares? Estudios anteriores han demostrado que la velocidad de rendimiento de los niños en edad escolar se desarrolló en períodos de vigilia de unas pocas horas después del entrenamiento. Estas ganancias dependientes del entrenamiento no se encontraron en los adultos. En el presente estudio de niños de hasta 5 años y adultos jóvenes que practicaron una tarea grafomotora sencilla, este hallazgo se replicó sólo en los niños que mostraron un rendimiento más rápido unas horas después del entrenamiento. Estas ganancias positivas en la velocidad de rendimiento se mantuvieron dos semanas después. Además, entre los niños, las variaciones en las ganancias obtenidas unas horas después del entrenamiento estaban asociadas al nivel de rendimiento inicial. Estos resultados conductuales indican que los procesos subyacentes al entrenamiento son diferentes en el aprendizaje de las habilidades motoras de los niños y de los adultos, por lo que apoyan la tutoría diferencial de las habilidades.
Estudios recientes llevados a cabo en niños en paradigmas de aprendizaje de habilidades múltiples han demostrado que las ganancias dependientes de la práctica pueden desarrollarse en un intervalo de tiempo de 1 a 12 horas en estado de vigilia [13-17]. Dos de los estudios se centraron en un intervalo de pocas horas: Ashtamker y Karni [14], que estudiaron la secuencia explícita de oposición dedo-pulgar de 5 ítems en niños de 10 años, y Desrochers y otros, [16] que estudiaron la tarea implícita de tiempo de reacción en serie (SRTT) utilizando una secuencia de 5 ítems en niños de 3,5 a 6 años. Obsérvese que en los paradigmas explícitos, el individuo es consciente de estar adquiriendo la habilidad; sin embargo, éste no es el caso en los paradigmas implícitos [5] Los estudios mencionados facilitan la noción de una mejora temprana en el aprendizaje motor de los niños, y desafían la noción de un intervalo de 24 horas (o más) para permitir que se produzca una consolidación efectiva. Sin embargo, sólo los estudios que encuentran una ventaja en la infancia, al comparar las ganancias post-entrenamiento de los niños con las de los adultos jóvenes en períodos de vigilia, pueden tomarse como evidencia de procesos post-entrenamiento diferenciales, dependientes de la edad, y apoyan la tutoría diferencial de las habilidades en los niños.
