Ejemplos de grafomotricidad
Contenido
La motricidad fina y otras habilidades relacionadas con las manosLa motricidad fina es la coordinación de los pequeños movimientos musculares -que suelen implicar la sincronización de las manos y los dedos- con los ojos. La motricidad fina es un área que a menudo se pasa por alto, pero que es muy importante. La motricidad fina es la base que necesitan los niños antes de aprender a escribir a mano, para poder agarrar bien el lápiz y controlar el instrumento de escritura. La grafomotricidad es una combinación de habilidades cognitivas, perceptivas y de motricidad fina que permiten a una persona escribir.Mis primeros númerosImprima y juegue con sus hijos – puede usar los dedos, lápices, crayones, un coche de juguete o lo que le guste a su hijo. Encuentre e imprima el archivo PDF gratuito aquí >>>
Laberintos – Caminos de dedosTraza el camino a través del laberinto con el dedo. El objetivo aquí no es encontrar el camino a través del laberinto, sino recorrerlo -con el bolígrafo o con el dedo- y así practicar la coordinación de manos y dedos.
Habilidades de recorteEl recorte en todas sus formas ayuda a los niños pequeños a desarrollar su motricidad fina, y además es divertido. Estas hojas de trabajo ayudarán a sus hijos a practicar sus habilidades de recorte. Para los niños que están aprendiendo a usar las tijeras, puedes imprimir estas hojas de recorte en papel más grueso. El papel grueso es más fácil de sostener para la mano ayudante mientras la mano de trabajo (dominante) corta. Si su hijo ya tiene experiencia con las tijeras, puede utilizar papel normal. (Utilice siempre tijeras con puntas redondeadas para los niños).
Disgrafía
Únase a mi lista de boletines y obtenga una lista de control de la motricidad fina para las edades de 0 a 6 años. Haga clic aquí para obtener la suya ahoraCerrar el banner superiorEstá aquí: Inicio / Escritura a mano y preescritura / ¿Qué habilidades motoras finas son importantes para la escritura a mano?
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Recientemente me di cuenta de que había cierta confusión sobre la diferencia entre la motricidad fina y la caligrafía cuando estaba investigando para mi próximo libro sobre la motricidad fina. Decidí abordar esto de una manera que espero tenga sentido y eduque sobre qué habilidades motoras finas son importantes para la escritura a mano.
Seguramente has visto muchas noticias sobre cómo muchos niños entran ahora en el jardín de infancia con falta de habilidades motoras finas, lo que afecta significativamente a la forma en que son capaces de participar en el aula. Las remisiones a la terapia ocupacional están aumentando y muchos en el sistema escolar están notando esta falta general de habilidades motoras finas.
Actividades de grafomotricidad
Ambos términos se refieren a los procesos necesarios para plasmar a mano los caracteres gráficos en el papel. Pero, ¿qué significa la «motricidad de la escritura»? ¿En qué se diferencia del término más común «grafomotricidad»?
El término grafomotricidad describe los procesos motrices más técnicos que son necesarios para escribir, colorear o dibujar (véase, por ejemplo, Loose et al., 1997), pero el término también se amplía para incluir los factores ambientales interactivos de la escritura (véase, por ejemplo, Dehn, 1994). Sin embargo, la diferencia sistemática entre copiar o dibujar letras y producir realmente una escritura rápida no se tiene en cuenta en las distintas definiciones. Los aspectos significativos de la escritura con eficiencia de movimiento y el papel crítico del control visual al escribir (cf. Quenzel, 1994) se explican igualmente poco.
Aquí es donde entra en juego el término habilidades motrices de la escritura: la atención se centra en las secuencias eficientes de movimientos al escribir. El estudio de la motricidad de la escritura describe e investiga cómo se pueden escribir los caracteres gráficos a mano con eficiencia de movimientos y la mejor manera de aprender este tipo de escritura económica (cf. Díaz Meyer et al., 2017). El objetivo a largo plazo de las clases de escritura es la adquisición de una caligrafía legible, eficiente, fluida, sin fatiga e individual. En este marco, el desarrollo de un ritmo de escritura uniforme, una velocidad de escritura rápida y una presión de escritura adecuadamente baja, así como la necesaria transferencia de estas habilidades a la escritura de letras, palabras y oraciones completas, desempeña un papel central (cf. ibíd.).
Habilidades grafomotoras ot
Resumen¿Comparten los niños pequeños y los adultos mecanismos subyacentes de aprendizaje de habilidades motoras similares? Estudios anteriores han demostrado que la velocidad de rendimiento de los niños en edad escolar se desarrolló en períodos de vigilia de unas pocas horas después del entrenamiento. Estas ganancias dependientes del entrenamiento no se encontraron en los adultos. En el presente estudio de niños de hasta 5 años y adultos jóvenes que practicaron una tarea grafomotora sencilla, este hallazgo se replicó sólo en los niños que mostraron un rendimiento más rápido unas horas después del entrenamiento. Estas ganancias positivas en la velocidad de rendimiento se mantuvieron dos semanas después. Además, entre los niños, las variaciones en las ganancias obtenidas unas horas después del entrenamiento estaban asociadas al nivel de rendimiento inicial. Estos resultados conductuales indican que los procesos subyacentes al entrenamiento son diferentes en el aprendizaje de las habilidades motoras de los niños y de los adultos, por lo que apoyan la tutoría diferencial de las habilidades.
Estudios recientes llevados a cabo en niños en paradigmas de aprendizaje de habilidades múltiples han demostrado que las ganancias dependientes de la práctica pueden desarrollarse en un intervalo de tiempo de 1 a 12 horas en estado de vigilia [13-17]. Dos de los estudios se centraron en un intervalo de pocas horas: Ashtamker y Karni [14], que estudiaron la secuencia explícita de oposición dedo-pulgar de 5 ítems en niños de 10 años, y Desrochers y otros, [16] que estudiaron la tarea implícita de tiempo de reacción en serie (SRTT) utilizando una secuencia de 5 ítems en niños de 3,5 a 6 años. Obsérvese que en los paradigmas explícitos, el individuo es consciente de estar adquiriendo la habilidad; sin embargo, éste no es el caso en los paradigmas implícitos [5] Los estudios mencionados facilitan la noción de una mejora temprana en el aprendizaje motor de los niños, y desafían la noción de un intervalo de 24 horas (o más) para permitir que se produzca una consolidación efectiva. Sin embargo, sólo los estudios que encuentran una ventaja en la infancia, al comparar las ganancias post-entrenamiento de los niños con las de los adultos jóvenes en períodos de vigilia, pueden tomarse como evidencia de procesos post-entrenamiento diferenciales, dependientes de la edad, y apoyan la tutoría diferencial de las habilidades en los niños.
