Conclusión sobre el método de enseñanza
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La enseñanza es una profesión que encierra la pasión y el deseo de motivar y animar a los niños a desarrollar un amor por el aprendizaje para toda la vida. Tiene muchos retos, pero también ofrece muchas recompensas. Los niños son inspiradores en su deseo de aprender de los que les rodean y deben ser valorados por la contribución que hacen al mundo. Los profesores deben tener una filosofía de la enseñanza que refleje sus propias convicciones personales sobre cómo aprenden los niños, cómo enseñar a un grupo diverso de niños, cómo gestionar el comportamiento, cómo establecer un aula eficaz y positiva y cómo integrar las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el aula (Edwards y Watts, p. 28). Un profesor tiene la oportunidad de marcar la diferencia en la vida de los niños, por lo que debe comprometerse a desarrollar los conocimientos, habilidades y atributos esenciales para fomentar esta importante función.
Conclusión sobre la nueva educación normal
IntroducciónLas investigaciones de la psicología de la educación sugieren que la enseñanza y el aprendizaje son actividades específicas de cada materia [1]: aprender a programar tiene una serie de retos y técnicas diferentes a las de aprender física o aprender a leer y escribir. La informática es una disciplina más joven que las matemáticas, la física o la biología y, aunque se han realizado menos estudios sobre la mejor manera de enseñarla, cada vez hay más datos sobre lo que funciona y lo que no. Este documento presenta 10 consejos rápidos que deberían ser la base de cualquier enseñanza de la programación, ya sea formal o informal.
Consejo 1: Recuerde que no existe un gen geekGuzdial [3] se refiere a la creencia de que algunas personas nacen programadoras y otras no como «el mito más duradero y perjudicial de la informática». Esto se «confirma» a menudo observando las distribuciones de las notas universitarias, que se suelen considerar bimodales: una joroba de puntuación baja de los que nunca lo conseguirán y una joroba de puntuación alta de los que tienen lo que hay que tener. Nuestro primer y más importante consejo es que esto es erróneo: la competencia en programación no es innata, sino que es una habilidad aprendida que se puede adquirir y mejorar con la práctica.
Conclusión de la tecnología educativa
Determinar dónde encaja el modelo de alineación constructiva en el panorama didáctico es bastante fácil. Biggs y Tang señalan expresamente que su modelo puede encontrarse dentro del paradigma constructivista, con todas las consecuencias asociadas: según este marco, el conocimiento no puede objetivarse y transportarse, sino que sólo puede construirse. Los procesos de construcción activa de la memoria son necesarios para procesar los impulsos entrantes y «emparejar» las neuronas con las percepciones. Esto, a su vez, hace que el conocimiento sea subjetivo: el instructor tiene una influencia limitada sobre qué y cómo se recibe y procesa la información, sobre todo porque los conocimientos previos de los individuos también afectan a lo que se aprende y de qué manera. En sentido estricto, en sus cursos sólo puede crear oportunidades de aprendizaje que ayuden a los alumnos a adquirir activamente conocimientos. Lo que acaben aprendiendo exactamente no lo puede predecir el instructor.
Esta es otra razón por la que las evaluaciones son importantes. Sólo a través de las evaluaciones puede valorar si los alumnos han aprendido algo en su curso y, en caso afirmativo, qué han aprendido exactamente. Las formas posibles de esta evaluación son múltiples. Pueden ser formativas o sumativas; pueden evaluar la calidad o la cantidad del aprendizaje; y pueden basarse en la satisfacción, el éxito del aprendizaje o la transferencia. Toda esta información puede ayudarle a mejorar continuamente su enseñanza.
Conclusión del sector educativo
En muchos sentidos, el mensaje de este informe es sencillo: todos los alumnos merecen entender y disfrutar de la ciencia, y para ayudar a los profesores a ofrecer una enseñanza rica será necesario crear entornos de aprendizaje igualmente ricos para todos los profesores de ciencias. La creación de estos entornos implica la creación de programas formales de desarrollo profesional significativos y otras oportunidades para que los profesores aprendan, así como la aplicación de políticas y prácticas en las escuelas que fomenten culturas de aprendizaje tanto para los profesores como para los alumnos.
Aunque este mensaje parezca sencillo, el diablo proverbial está en los detalles. La nueva visión de la educación científica de los estudiantes de K-12 establecida en los Estándares Científicos de la Próxima Generación (en adelante, NGSS) y en el Marco para la Educación Científica K-12 (en adelante, el Marco) ha evolucionado, y es una visión que involucra a los estudiantes en el aprendizaje de las prácticas científicas y de ingeniería, las ideas básicas de la disciplina y los conceptos transversales. Para lograr esta nueva visión, la enseñanza y el aprendizaje en las aulas de ciencias tendrán que cambiar, así como las oportunidades de aprendizaje profesional para los profesores. Este capítulo resume las principales conclusiones y recomendaciones del comité para llevar a cabo los cambios necesarios, que se basan en las pruebas revisadas en este informe y en la experiencia colectiva de los miembros del comité. Comenzamos con las conclusiones que se derivan directamente de los análisis de la literatura existente en cada capítulo. A continuación, exponemos una serie de conclusiones que el comité ha extraído tras examinar estos análisis.
