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El aprendizaje a través del juego ha surgido como una estrategia importante para promover el compromiso de los estudiantes, la inclusión y el desarrollo de habilidades holísticas más allá de los años preescolares. Los responsables políticos, los investigadores y los educadores han promovido la noción de que el aprendizaje a través del juego es apropiado para el desarrollo, ya que aprovecha la curiosidad innata de los niños en edad escolar, al tiempo que facilita la transición, a menudo difícil, del preescolar a la escuela. Sin embargo, hay una escasez de pruebas y de orientación práctica sobre cómo el aprendizaje a través del juego puede emplearse eficazmente en el contexto escolar formal, y sobre las condiciones que favorecen el éxito. Este documento aborda la desconexión entre la política, la investigación y la práctica presentando una serie de estudios empíricos sobre una serie de pedagogías bien conocidas. Estos estudios describen cómo los niños pueden fomentar las habilidades cognitivas, sociales, emocionales, creativas y físicas a través de la participación activa en un aprendizaje que se experimenta como alegre, significativo, socialmente interactivo, activamente comprometido e iterativo. Los autores proponen una definición ampliada del aprendizaje a través del juego en la escuela, basada en la ciencia del aprendizaje, y resumen las principales conclusiones de los estudios internacionales sobre el impacto del aprendizaje de los niños a través del juego. Identifican cuatro desafíos clave que sustentan la considerable brecha existente entre la política educativa y la práctica, y proponen un marco útil que aborda estos desafíos a través de un lenguaje y una estructura comunes para implementar el aprendizaje a través del juego.
parte, en el trabajo de Powell, D., & Dunlap, G. (2009). Evidence-Based Social-Emotional Curricula and Intervention Packages for Children 0-5 Years and Their Families (Roadmap to Effective Intervention Practices). Tampa, Florida: University of South Florida, Technical Assistance Center on Social Emotional Intervention for Young Children. un producto impreso del Technical
De hecho, hay una serie de planes de estudios socioemocionales que se han utilizado ampliamente en los entornos de atención y educación temprana, incluido Head Start. En un trabajo anterior, Joseph y Strain (2003) identificaron ocho enfoques para el aula que, sobre la base de investigaciones y desarrollos previos, se consideraron «listos» para su adopción generalizada.
Estos enfoques varían ampliamente en las características que son críticas para las decisiones de adopción, incluyendo la evidencia de la fidelidad del tratamiento, la evidencia de los resultados a largo plazo, la evidencia de la aceptabilidad, la validación con los grupos de Head Start, y el tipo y el grado de los resultados obtenidos.
Los profesores de educación infantil trabajan con niños en sus años de formación (normalmente entre 2 y 5 años). Les introducen en el entorno escolar y les ayudan a desarrollar habilidades clave que constituyen la base de todo el aprendizaje futuro.
Los profesores de educación infantil trabajan con grupos de niños o individualmente, según el tipo de lección y las necesidades del niño. Ser capaz de relacionarse con los niños pequeños y entender cómo aprenden son atributos clave de los profesores de educación infantil.
Para convertirse en profesor de educación infantil, tendrá que cursar al menos 4 años de estudios superiores, incluido un programa acreditado de formación de profesores, en una universidad o institución de enseñanza superior reconocida, como por ejemplo:
Si se ha graduado en un programa homologado de formación de profesores de educación infantil, puede optar a un puesto de trabajo en centros de educación infantil y primaria, donde podrá enseñar a niños desde el jardín de infancia hasta el sexto curso.
Si sus cualificaciones como profesor de educación infantil cubren todas las áreas clave de aprendizaje de la educación primaria hasta el sexto curso, y si ha tenido experiencia en un centro de educación infantil de 3 a 6 años, puede optar a un empleo en un centro de educación primaria para enseñar desde el jardín de infancia hasta el sexto curso.
Los entornos de aprendizaje que promueven el desarrollo saludable del niño y las habilidades sociales efectivas se basan en la integración exitosa de técnicas/adaptaciones que son implementadas por el profesor a través del proceso de estrategia de observación regular. Todos los alumnos necesitan aprender habilidades sociales apropiadas y cooperación durante el juego para tener un estilo de vida saludable como niño, adolescente y adulto. Con las habilidades sociales apropiadas y la cooperación durante el juego, los alumnos pueden hacer y mantener amigos, dar y obtener el respeto de los compañeros y los adultos, defenderse a sí mismos y ganar el respeto a sí mismos, la confianza en sí mismos y la independencia (Weber, Scheuermann, McCall y Coleman, 2012). Crecer con estas habilidades sociales y actitudes saludables puede ayudar a un niño a ser un individuo independiente, completo y socialmente aceptable que puede tomar sus propias decisiones y planificar su propio futuro. A continuación se presentan estrategias tanto para los padres como para los profesores (Wolfgang y Glickman, 2014).
El éxito académico de un niño suele depender de su capacidad para atender a las tareas y a las expectativas del profesor en el aula con la mínima distracción. Dicha habilidad permite al alumno adquirir la información necesaria, completar las tareas y participar en las actividades y discusiones del aula (Cangelosi, 2015). Cuando un niño exhibe comportamientos asociados a la falta de habilidades sociales y de cooperación durante el juego, las consecuencias pueden incluir dificultades con los estudios y con la formación de relaciones con sus compañeros si no se implementan metodologías de instrucción e intervenciones apropiadas.
