Weill Cornell Urology – Conferencia didáctica: Dolores Lamb, PhD
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Acerca de este artículoAparece en:ICERI2017 Proceedings (browse)Páginas: 7259-7268Año de publicación: 2017ISBN: 978-84-697-6957-7ISSN: 2340-1095doi: 10.21125/iceri.2017.1944Nombre de la conferencia: 10th annual International Conference of Education, Research and InnovationFechas: 16-18 de noviembre de 2017Lugar: Sevilla, España Descarga de citas: (BibTeX) (ris) (plaintext) Otras publicaciones de los autores: (buscar)
AU – M. MedinaTI – LOS MACROPROYECTOS COMO NUEVA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN EN EFL EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIAN – 978-84-697-6957-7/2340-1095DO – 10.21125/iceri.2017.1944PY – 2017Y1 – 16-18 de noviembre de 2017CI – Sevilla, EspañaJO – 10ª Conferencia Internacional anual de Educación, Investigación e InnovaciónJA – Actas ICERI2017SP – 7259EP – 7268ER –
Hermes de la Torre, Jefe del Departamento Académico
Este artículo da cuenta de un proyecto de investigación-acción orientado a diseñar, aplicar y evaluar una secuencia didáctica para la enseñanza del inglés como lengua extranjera en el primer grado de un colegio público de Cali. El artículo comprende el contexto, las razones que justificaron la investigación, el soporte teórico, la metodología y los resultados, analizados a través de la estadística descriptiva y una matriz de datos. Los hallazgos sugieren que la propuesta didáctica fue fácil de usar para el profesor, comprensible para los estudiantes y apropiada para el nivel de competencia de los estudiantes debido a su énfasis en las habilidades orales. Se concluyó que el material didáctico debe seguir el ritmo del trabajo académico de los profesores y tiene que estar estrechamente vinculado a la realidad de profesores y alumnos.
Orlando Chaves es licenciado en Filología e Idiomas (Universidad Nacional de Colombia), magíster en Lingüística, (Universidad del Valle), y magíster en Enseñanza del Inglés (Universidad de Caldas). Es profesor de la Universidad del Valle y miembro del grupo de investigación EILA.
Una experiencia de elaboración de infografías didácticas sobre sexualidad
ResumenEste artículo expone e ilustra un enfoque de la investigación del conocimiento didáctico. En este enfoque subyacen algunos de los marcos desarrollados a partir de la investigación sobre el aprendizaje de los estudiantes. Sobre la base de estos marcos, se teoriza que la experiencia de aprendizaje sobre un fenómeno concreto tiene aspectos educativos críticos. Si no se abordan estos aspectos en las experiencias de aprendizaje, es muy poco probable que los alumnos alcancen la comprensión deseada por el profesor. El enfoque desarrollado para investigar los aspectos educativamente críticos compara las experiencias de aprendizaje del profesor y del alumno sobre un fenómeno utilizando el marco analítico de una estructura de conciencia. Se informa de una aplicación del enfoque en forma de un estudio fenomenográfico que investigó el conocimiento didáctico sobre el concepto de un sistema de información (SI). Se identificaron múltiples aspectos educativamente críticos del aprendizaje sobre el concepto de un SI que no habían sido reportados anteriormente. Se proponen algunas implicaciones de este hallazgo para el diseño de planes de estudio de licenciatura en SI, libros de texto, estrategias de enseñanza y tareas de aprendizaje. Finalmente, se promueve el enfoque de la investigación como medio para investigar el conocimiento didáctico sobre otros fenómenos.
¿Cómo se pronuncia Didáctico? (CORRECTAMENTE) Significado
A lo largo de las últimas décadas, la literatura ha desempeñado un papel cambiante en el aula de inglés como lengua extranjera. Aunque muchos estudios, como el de Lazar (1993) y el de Collie y Slater (1987), han señalado las numerosas ventajas de utilizar las obras literarias como recurso didáctico (no sólo para el desarrollo de las destrezas comunicativas de los alumnos, sino también para la educación general de la persona), su presencia en el aula de EFL ha sido inestable. Con la excepción de la década de los 50, en la que las clases de lengua extranjera se basaban predominantemente en la literatura, ya que era la piedra angular del Método de Gramática-Traducción, durante la mayor parte de la segunda mitad del siglo XX las obras literarias han sido ciertamente ignoradas en el aula de inglés, siendo la creencia común que la literatura era «parte de los viejos y malos métodos ‘tradicionales'» (Duff y Maley, 1990, p.3). El desarrollo del Enfoque Comunicativo durante la década de los 80 despertó el interés de los investigadores por la literatura, lo que finalmente condujo a la reintroducción de las obras literarias en el aula de EFL, que continúa hasta el día de hoy como lo demuestra el hecho de formar parte actualmente del currículo en España.
