Determinación de la constante de muelle, k, con una suspensión vertical
Contenido
Idea de juego: Paul SchobesbergerContenido/material/tamaño: 30 piezas de madera de haya teñida de colores y lacada, 3,5 x 3,5 cm, altura 3,5 cm, 7cm, 10,5 cm, 3 tableros de marcado de abedul multiplex, lacados, 1 tablero de juego de 28 x 28 cm y 4 campos de inicio/final de 7 x 28 cm, de mdf, 1 cubo de 1,6 cm.Valor educativo: Se promueve la planificación y el pensamiento espacial, cuando los caminos de las piezas se cruzan. Se fomenta el pensamiento lógico y estratégico.Sugerencias de juego: Un juego estratégico complicado, en el que se mueven piezas de diferentes tamaños inclinándolas sobre cajas cuadradas hacia el otro lado. Las muescas en el campo facilitan la inclinación de las piezas. El primer jugador que llegue al campo de salida opuesto, gana.
Contenido/material/tamaño: Tablero de madera, 72 piezas de juego de madera (36 rojas, 36 blancas), 4 dados (2 dados con puntos, 2 dados con cifras), 1 bolsa de algodón (100% Baumwolle), 1 folleto de instrucciones. Tablero de madera de aprox. 42 x 42 x 2 cm, pieza de juego de aprox. 5,5 x 3 cm. Enfoque educativo: Se promueven varias habilidades matemáticas, por ejemplo, la clasificación, la asignación de dígitos-cuentas-números, la captura simultánea de cantidades y tareas sencillas de suma y resta. El juego requiere concentración y resistencia. Sugerencias de juego: Es bastante complicado averiguar qué piezas del juego hay que colocar para conseguir la suma de 7 en cada campo. Debido a las numerosas variaciones del juego y a los niveles de dificultad, este juego es adecuado para diferentes edades. Puede utilizarse tanto como juego individual como en pequeños grupos.
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Las tarjetas de memoria son un recurso sencillo y versátil, pero a menudo infrautilizado. Me gustaría ofrecer algunas razones para el uso de las tarjetas flash y una selección de actividades para su uso en el aula de jóvenes estudiantes, aunque algunas de las actividades también podrían utilizarse con clases de adultos de nivel más bajo y divertidas.
La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner recuerda a los profesores que hay muchos tipos de alumnos dentro de cualquier clase. La investigación de Gardner indica que los profesores deben tratar de atraer a todos los tipos de alumnos en algún momento del curso. Es especialmente importante apelar a los alumnos visuales, ya que una proporción muy alta de alumnos tiene este tipo de inteligencia. Las tarjetas didácticas pueden ser brillantes y coloridas y causar un verdadero impacto en los alumnos visuales. Muchas de las actividades que se describen a continuación también resultan atractivas para los alumnos kinestésicos.
Para los niños en edad de leer, las tarjetas flash pueden utilizarse junto con las tarjetas de palabras. Se trata simplemente de tarjetas que muestran la palabra escrita. Las tarjetas de palabras deben introducirse mucho después de las tarjetas pictóricas para que no interfieran con la pronunciación correcta.
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Cuando llegamos a la LGTC en septiembre de 2017, la noción de «Aula de Didáctica» era aún desconocida entre el profesorado. A nosotros, como miembros del Equipo V, se nos asignó la tarea especial de establecer un Aula de Didáctica para los profesores del LGTC, como el Equipo III había hecho para los profesores de las escuelas AfC un año antes. Una Sala de Didáctica no sólo contiene material didáctico, sino también material fungible útil para la preparación de una clase. Por tanto, es el lugar donde los profesores pueden crear su propio material didáctico, como tarjetas y juegos de lenguaje, y también guardarlo. Además, el material consumible, como los rotuladores y la cinta adhesiva, puede encontrarse allí y utilizarse con fines didácticos.
Dado que la biblioteca de la LGTC era muy espaciosa, fue posible instalar allí una «Sala de Didáctica» reordenando el mobiliario de la biblioteca. Para la biblioteca esto significaba un gran cambio en comparación con el aspecto que tenía hace 18 meses, e inicialmente nadie parecía tener derecho a tomar esa decisión.
La profesora Martin había comprobado la situación de la biblioteca para saber qué hacer con la colección de libros de inglés que había traído con el Equipo III en septiembre de 2016, y había hecho varias sugerencias para renovar la biblioteca. Tal y como estaba, parecía más bien un archivo caduco, con sus estantes polvorientos, sus sillas incómodas y la escasa iluminación.
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Percibida como una asignatura con una jerga abstracta, que requiere una extensa memorización de complejas vías metabólicas, estructuras químicas y nombres, los estudiantes pierden de vista la importancia de la bioquímica en su camino hacia la medicina (Afshar M, Han Z. Teaching and learning medical biochemistry: Perspectivas de un estudiante y un educador. Med Sci Educ. 2014;24:339-41.). La desconexión entre lo que se enseña en el aula y su aplicación a los entornos clínicos surge por el exceso de énfasis en la necesidad de aprobar los exámenes de la junta, documentados como una pobre medida de las competencias básicas. El empleo de estrategias de aprendizaje activo con actividades significativas con aplicaciones clínicas, centradas en el plan de estudios, involucra cognitivamente a los estudiantes y es una desviación de la forma didáctica en que tradicionalmente se enseña la bioquímica.
Para los estudiantes en línea «una cosa que puedo decir que ayudó inmensamente, fue cuando nos involucramos activamente en la clase: Cuando hicimos el primer Kahoot, realmente aumentó mis niveles de energía y me sentí bien durante ese día porque, por primera vez, me sentí parte de la clase. No sólo eso, sino que noté que mucha de la información que se presentó ese día se retuvo mucho».
