Ejemplos de métodos participativos en la enseñanza y el aprendizaje
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La palabra participativo viene de participación, que se refiere a la acción de tomar parte en actividades y proyectos, el acto de compartir las actividades de un grupo. El proceso de participación fomenta el aprendizaje mutuo. La estrategia de aprendizaje participativo tiene su base teórica en el conductismo, así como en la psicología cognitiva y social. La colaboración es una herramienta útil utilizada dentro de la cultura participativa como resultado educativo deseado. La Asociación para las Habilidades del Siglo XXI, por ejemplo, define la colaboración como el trabajo eficaz y respetuoso con equipos diversos, el ejercicio de la flexibilidad y la voluntad de hacer concesiones para lograr un objetivo común, y la asunción de la responsabilidad compartida en el trabajo de colaboración al tiempo que se valoran las contribuciones individuales.
Actividades de aprendizaje participativo
Junto a esta aportación, la EP muestra cómo el sujeto es al mismo tiempo productor de actividad y constructor de conocimiento (Rabardel, 2005): construye «conceptos pragmáticos», formas de conocimiento operativas y funcionales a la acción, y para el colectivo, en la forma de la dimensión social y cultural derivada de las diferentes comunidades profesionales (Pastré, 2011): explicitar, verbalizar la acción produce conocimiento y su posibilidad de ser transpuesto de forma pedagógica y didáctica y transferido a los ámbitos laboral, profesional (Pacquola 2017, 167) y formativo (Magnoler, Pacquola, & Tescaro, 2014).
El CHAT y la EP pueden integrar sus hallazgos y perspectivas mutuas: el primero ofrece la posibilidad de tener en cuenta la actividad colectiva y las subjetividades, así como las contradicciones y tensiones, al proporcionar las indicaciones sobre qué contexto organizativo es necesario para que el conocimiento elicitado se adopte para mediar las acciones y operaciones en los departamentos de producción; el segundo, ofrece la base teórica y metodológica ergonómica, pedagógica y psicológica para analizar la actividad laboral y el desarrollo cognitivo del trabajador para diseñar planes de formación.
La improvisación también tiene un carácter versátil e interactivo: una actuación puede modelarse y adaptarse a diferentes circunstancias. Los ajustes implican procesos de retroalimentación que consisten en respuestas en tiempo real a eventos situacionales: las improvisaciones musicales se modifican y ajustan en relación con las condiciones de la actuación. Los componentes cognitivos se desarrollan en un contexto social: la improvisación es una acción interpersonal que se desarrolla entre personas que cooperan para crear una pieza musical extemporáneamente (Monson, 1996; MacDonald et al., 2011; Kenny, 2014; Schober y Spiro, 2014; Morgan et al., 2015; Wilson y MacDonald, 2017). El aspecto social es una característica central de la improvisación que implica normas musicales y colectivas que deben ser respetadas (Berliner, 1994). Los intérpretes desarrollan complejas habilidades de comunicación no verbal para trabajar juntos de forma competente y colaborar es la característica crucial de una improvisación musical (Sawyer, 2011).
La improvisación también puede ser una técnica de enseñanza para innovar los métodos actuales aportando nuevos retos a la educación (Santi, 2016). La improvisación puede abrir nuevas perspectivas respecto a la enseñanza/aprendizaje, proponiendo un modelo basado en el desarrollo de la creatividad y la construcción interactiva del conocimiento. Luquet (2015) sostuvo que todo lo que sabe sobre la enseñanza lo aprendió del jazz. En la sociedad del conocimiento caracterizada por la disponibilidad instantánea de la información se ha producido un cambio en el paradigma de la enseñanza y el aprendizaje:
Desventajas de los métodos participativos en la enseñanza y el aprendizaje
Marina De Rossi, nacida en Venecia el 14/07/1962, ciudadana italiana, profesora titular de Didáctica y Pedagogía Especial (M-PED/03) Departamento de Filosofía, Sociología, Pedagogía, Psicología Aplicada-FISPPA, Universidad de Padua Via B. Pellegrino, 28 – 35125 Padova Teléfono: 049-8271722 Móvil: +39-3311713225
Aspectos sociales del aprendizaje, estudios curriculares, políticas educativas (SH3_11), Comunicación e información, redes, medios de comunicación (SH3_12), Investigación social digital (SH3_13), Estudios de ciencia y tecnología (SH3_14)
Delegada del Rector para la Formación del Profesorado; coordinadora del Curso de Maestría en Ciencias de la Educación Primaria, Departamento FISPPA; delegada permanente del Rector para RUIAP (Red Universitaria Italiana para el Aprendizaje Permanente); coordinadora de los itinerarios de 24 UFC para el acceso a la docencia en la escuela secundaria (Decreto Ministerial 616/17); coordinadora del Curso Intensivo de 60 UFC para la obtención del título de educador profesional socio – pedagógico (art. 1, párrafo 597, Ley 27/12/2017 n. 205)
