Desarrollo de la motricidad gruesa y fina
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Antecedentes: El desarrollo motor normal y los niveles adecuados de participación en la actividad física durante los primeros años de vida constituyen la base de la salud psicológica y fisiológica a largo plazo. Este es uno de los pocos estudios que investigan la estabilidad y las relaciones de la competencia motora y la actividad física en niños preescolares.
Métodos: Para este trabajo se utilizaron datos de referencia y de seguimiento de 12 meses de actividad física y competencia motriz de 550 niños preescolares de 2 a 6 años del Estudio Suizo de Salud de Preescolares. Los datos de actividad física, expresados en recuentos por minuto para la actividad física total y en minutos por día para el tiempo dedicado a la actividad física de moderada a vigorosa, se recogieron durante 1 semana utilizando acelerómetros. La competencia motora se evaluó con la Evaluación Neuromotora de Zurich. Tanto la competencia motora como la actividad física fueron ajustadas por edad y sexo. Para examinar la estabilidad individual de la actividad física y la competencia motriz y los efectos transversales y longitudinales recíprocos entre estos dos dominios, se examinó un modelo de panel de variables latentes con retardo cruzado en el que la competencia motriz se representaba a través de un constructo latente mediante un modelo de ecuaciones estructurales.
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Para dotar a nuestros hijos de mejores habilidades para la vida, nos corresponde generar y estimular el desarrollo emocional de los niños. Pero no te preocupes, ellos creerán que sólo están jugando, y a continuación te mostraremos lo divertidas que pueden ser las actividades de desarrollo emocional.
Antes de continuar, hemos pensado que te gustaría descargarte gratis nuestros tres Ejercicios de Inteligencia Emocional. Estos ejercicios, basados en la ciencia, mejorarán su capacidad para entender y trabajar con sus emociones y le darán las herramientas necesarias para fomentar la inteligencia emocional de sus clientes, estudiantes o empleados.
Las teorías del desarrollo emocional incluyen la teoría del aprendizaje social de Bandura, la teoría del apego de Bowlby, las etapas del desarrollo emocional de Piaget, las etapas del desarrollo emocional de Wallon y las etapas del desarrollo cognitivo de Vygotsky.
A menudo, los cuerpos de los niños se mueven más rápido que sus cerebros, y necesitan ir más despacio. Como adultos, tenemos que enseñarles a gobernar sus emociones para que se conviertan en adultos sanos y productivos.
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Fig. 2Flujograma de los sujetosImagen de tamaño completoCaracterísticas de la muestraLas tablas 1 y 2 muestran las diferencias en las características iniciales entre los usuarios y los no usuarios. En la línea de base, los participantes tenían una edad media de 10,52 años (SD 2,1), y 13 (19%) eran mujeres. Los participantes tenían una amplia gama de ingresos mensuales del hogar, donde el 25% inferior era inferior a 18.000 HKD (2308 dólares) y el 25% superior era superior a 100.000 HKD (12.820 dólares). La media de los ingresos mensuales de los hogares era de 73.050 HKD (9131 US$). Los niños dedicaban una media de 4,5 horas semanales a actividades vigorosas y moderadas. No hubo diferencias estadísticamente significativas entre los usuarios y los no usuarios en cuanto a la edad, el género y el nivel de educación de los padres, los ingresos del hogar familiar y el género y la edad de los niños.
Tabla 1 Características de los sujetosTabla de tamaño completoTabla 2 Características básicas de los niños relacionadas con la saludTabla de tamaño completoResultados a los 1 y 6 meses de seguimientoEl mes de reclutamiento no tuvo relación con los cambios en los resultados a los 1 o 6 meses de seguimiento. La tabla 3 muestra la puntuación del IPAQ-SF, la escala y las puntuaciones de resumen del CHQ-PF50 y las puntuaciones de la subescala y las dificultades totales del SDQ entre las 67 parejas al inicio y al mes de seguimiento. Hubo un aumento estadísticamente significativo en el nivel total de AF (d = 0,32, p = 0,030) y el tiempo dedicado a actividades vigorosas y moderadas (d = 0,28, p = 0,040) en el seguimiento de 1 mes. La tabla 4 muestra las puntuaciones a los 6 meses de seguimiento. Hubo un aumento estadísticamente significativo en el nivel total de AF (d = 0,30, p = 0,042) y en la puntuación de la escala CHQ-PF50 General Behavior (d = 0,28, p = 0,023) y General Health Perceptions (d = 0,34, p = 0. 007) y una disminución estadísticamente significativa en la puntuación del SDQ Dificultades Totales (d = – 1,19, p = 0,005), encontrándose una mayor mejora en las puntuaciones del SDQ Hiperactividad/Inatención (d = – 0,52, p = 0,002) y Comportamiento Prosocial (d = 0,63, p = 0,003).
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Los juguetes caseros y las actividades gratuitas pueden ayudar a los niños a aprender y desarrollarse. Suelen ser las formas más creativas de que usted y su hijo se diviertan juntos.Si su hijo no quiere jugarPuede haber momentos en los que su hijo no quiera jugar. Por ejemplo, puede estar cansado o aburrido de hacer la misma actividad durante demasiado tiempo. Esto es habitual y no suele ser motivo de preocupación, pero a veces la falta de juego -o la falta de interés por el juego- puede ser un signo de un trastorno del desarrollo:
