Didáctica
La palabra didáctica viene del griego «διδάσκειν» (didáskein), que significa enseñanza. El término científico didáctica (a veces también escrito «Didaktik» como en alemán) proviene de la tradición alemana de teorizar el aprendizaje y la enseñanza en el aula. Se trata de un sustantivo singular escrito en plural, lo que indica que no se pretenden connotaciones a la palabra inglesa algo peyorativa «didactic» (texto sobrecargado de materia instructiva o forma de enseñar demasiado simplificada). La didáctica es una teoría importante en la formación del profesorado y en la elaboración de los programas de estudios, especialmente en los países germanos y escandinavos, así como en Finlandia (didaktiikka) y en Rusia (didaktika). Con un significado ligeramente diferente, también se emplea en Francia (didactique comparée) y en España (didáctica general), así como en los Países Bajos (algemene didactiek) y en África…
Didáctica del alemán
La ganancia media de conocimientos fue del 28,39% ± 18,06 para la instrucción didáctica y del 9,93% ± 23,22 para la instrucción asíncrona. Una prueba t dependiente de dos colas reveló una diferencia media estadísticamente significativa entre las modalidades didáctica y asíncrona del 18,46% con un IC del 95% [10,40 a 26,50]; p = 0,0001. Las pruebas de retención después de 10 semanas demostraron un desgaste de conocimientos similar para ambos grupos. Las puntuaciones medias de ganancia (en relación con las puntuaciones posteriores) fueron de -14,94% (didáctico); -17,61% (asíncrono). Esto no fue significativamente diferente, con una diferencia media de 2,67% ± 20,85, IC 95% [-3,66 a 9,02], p = 0,399. Las puntuaciones medias de la prueba de retención en el grupo asíncrono fueron inferiores a las de la prueba previa, 51,99% ± 13,46 y 62% ±15,69 respectivamente. Esta diferencia fue estadísticamente significativa con una diferencia media de -10,02% ± 15,48, IC 95% [-14,73 a -5,32]; p = 0. Las puntuaciones medias de ganancia se muestran en la Tabla 2. Las puntuaciones medias de las pruebas previas, posteriores y de retención se muestran en la Tabla 3. Hubo una diferencia significativa en las puntuaciones de las pruebas previas para los grupos asíncronos y didácticos, con puntuaciones medias de 62% ± 15,69 y 39,75% ± 13,29 respectivamente, con una diferencia media de 22,24% ± 22,06, IC 95% [15,53 a 28,95]; p = 0.
Pedagogo
Como sugiere M. A. K. Halliday, la relación entre la lengua y la educación puede dividirse en tres categorías heurísticas: (1) aprender la lengua, (2) aprender a través de la lengua y (3) aprender sobre la lengua.
En sus primeros años, los niños aprenden tanto el lenguaje hablado como el escrito. Están desarrollando el uso de estructuras gramaticales y vocabulario complejos; la competencia comunicativa (reglas para el uso apropiado y efectivo del lenguaje en una variedad de situaciones sociales); la comprensión del lenguaje hablado y escrito; y las formas de expresarse.
Los programas educativos para niños pequeños suelen hacer hincapié en el plan de estudios y la instrucción para facilitar el aprendizaje del lenguaje. En lo que respecta al lenguaje hablado, los programas educativos pueden hacer hincapié en las oportunidades de comprender una variedad de géneros, desde instrucciones hasta narraciones, y en las oportunidades de experimentar con modos de expresión. En lo que respecta al lenguaje escrito, las aulas para niños pequeños ofrecen oportunidades para aprender los símbolos alfabéticos, las relaciones grafófonicas (relaciones entre letras y sonidos), el vocabulario básico a la vista y las estrategias de comprensión; y también presentan la lectura de cuentos diseñados para niños pequeños. Los niños pequeños también pueden tener oportunidades para aprender a expresarse a través del lenguaje escrito, incluyendo oportunidades para formar letras, palabras, oraciones y estructuras de texto, y oportunidades para aprender a armar una historia escrita.
Didáctica del inglés
El objetivo de este estudio fue analizar cómo la Cultura Didáctica influye en el desempeño del profesorado en un programa de administración de empresas. Para lograr ese objetivo, fue necesario crear el concepto de Cultura Didáctica. El instrumento utilizado para la recolección de datos fue la entrevista en profundidad. El problema de investigación: ¿Cómo influye la cultura didáctica en el desempeño del profesorado en un programa de administración de empresas? Para el procesamiento de la información se utilizó el análisis de contenido. La población elegida para participar en esta investigación fue el profesorado del programa de administración de empresas de la Escuela de Negocios de una gran institución privada de educación superior en Brasil. Se entrevistó a catorce profesores. Los resultados de esta investigación revelan que la cultura didáctica influye en el desempeño docente de los profesores de los programas de administración de empresas al desarrollar e implementar actividades relacionadas con la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Con el fin de formar y desarrollar a los profesores para la mejora del proceso educativo y la calidad de la educación de los estudiantes, la carrera docente ha sido objeto de estudios en Brasil (Juliatto, 2013, Pimenta & Anastasiou, 2012) desde finales del siglo XX y principios del siglo XXI. Se han tenido en cuenta los cambios en el contexto social, económico, político y cultural.
