Educación matemática para niños de primaria pdf
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En este trabajo se estudiaron los conocimientos sobre contenidos didácticos que reflejan los futuros profesores de primaria al responder a preguntas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de las fracciones. Siguiendo una metodología cualitativa, en concreto un estudio de casos, se entrevistó a 9 profesores de primaria en formación con un enfoque estructurado. El tema se presentó a los sujetos utilizando una narración que habían escrito previamente sobre cómo iniciar el concepto de fracciones con los escolares. Después de leerla, se les hicieron preguntas sobre el diseño de la tarea, los objetivos de aprendizaje y los errores y dificultades. Los resultados identificaron dos tendencias en el conocimiento de los participantes: una tendencia procedimental o técnica en la que el conocimiento declarado enfatiza los procedimientos, procesos o modos de acción, y una tendencia conceptual o cognitiva en la que el conocimiento declarado enfatiza la comprensión funcional de las fracciones y sus relaciones. Como conclusión, es esencial que la formación inicial del profesorado haga hincapié en los contenidos matemáticos además de los didácticos.
Plan de estudios de matemáticas de primaria
Saltar al formulario de búsquedaSaltar al contenido principalSaltar al menú de cuentasCONOCIMIENTO MATEMÁTICO FUNDAMENTAL PARA EL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: INICIO DE UNA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Conocimientos matemáticos fundamentales para el acceso al grado de formación del profesorado: inicio de una agenda de investigación@inproceedings{Castro2014CONOCIMIENTOMF,
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Matemáticas en la escuela primaria
El razonamiento inductivo es una herramienta esencial en la enseñanza de las matemáticas para generar conocimiento, resolver problemas y hacer generalizaciones. Sin embargo, se han realizado pocas investigaciones sobre el razonamiento inductivo aplicado a la enseñanza de conceptos matemáticos en la escuela secundaria. Por lo tanto, el estudio explora las percepciones de los profesores de secundaria sobre el razonamiento inductivo e interpreta este tipo de razonamiento matemático en la enseñanza de la ecuación cuadrática. Los datos se recogieron a partir de un cuestionario administrado a 22 profesores y de una entrevista realizada para ampliar sus respuestas. A través del método de análisis temático, se encontró que más de la mitad de los profesores perciben el razonamiento inductivo como un proceso para ir de lo particular a lo general y como una forma de adquirir conocimientos matemáticos a través de preguntas. Debido a que los profesores tienen poca claridad sobre las fases y procesos inductivos, expresaron confusión sobre la enseñanza de la ecuación cuadrática de forma inductiva. Los resultados indican que los profesores de secundaria necesitan experiencias de aprendizaje profesional orientadas a utilizar procesos y tareas de razonamiento inductivo para formar conceptos y generalizaciones en matemáticas.
La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria
El estudio del conocimiento de las fracciones por parte de los estudiantes de magisterio de primaria es muy importante porque las fracciones presentan un conjunto principal y muy complejo de conceptos y habilidades dentro de las matemáticas. El presente estudio examina los conocimientos de los alumnos de primaria sobre las representaciones de las fracciones en Eslovenia y Kosovo. Según la investigación, existen cinco subconstrucciones de las fracciones: la subconstrucción parte-todo, la subconstrucción medida, la subconstrucción cociente, la subconstrucción operador y la subconstrucción razón. Nuestra investigación se centró en los subconstructos parte-todo y medida de las fracciones, creando nueve tareas que estaban representadas por diferentes modos de representación: área/región, línea numérica y conjuntos de objetos. La muestra estaba formada por 76 estudiantes de magisterio de primaria en Eslovenia y 93 estudiantes de magisterio de primaria en Kosovo. Se revelaron y compararon tanto las similitudes como las diferencias de las interpretaciones de las representaciones por parte de los alumnos de primaria de ambos países. Los resultados sugieren que los estudiantes de magisterio de ambos países necesitan mejorar su comprensión de las fracciones. El análisis confirma que los conocimientos matemáticos formales adquiridos por los estudiantes de magisterio de primaria no son necesariamente adecuados para enseñar conceptos elementales en la escuela.
