Cómo se dice Didáctica
Contenido
Más allá de las cuestiones teóricas que plantea, la interacción entre la gramática y el texto es un problema particularmente abierto, que constituye un verdadero desafío para la enseñanza de la lengua y la formación de los profesores. En este artículo, examinaremos en primer lugar los orígenes y las características de este problema, tal y como surgió hace varias décadas y tal y como aparece hoy en día en los cantones de la Suiza francófona. A continuación, examinaremos las concepciones teóricas y pedagógicas del estatus de las gramáticas y los textos, y presentaremos los objetivos de la enseñanza de la gramática para comprender cómo se ancla en ella el problema de la enseñanza que articula la gramática y los textos. A continuación, describiremos los elementos de un programa de investigación sobre este tipo de articulación que estamos llevando a cabo en la Suiza francófona con el grupo GRAFE’MAIRE. Este programa, denominado «Principios de una didáctica fundamental de la gramática», se centra especialmente en la función de los complementos de las frases sustantivas y en los valores de los tiempos pasados. La parte experimental de nuestra investigación está en curso, pero, como indicaremos en la conclusión, los análisis preparatorios de estos experimentos han revelado la necesidad de reexaminar seriamente el estatus mismo de estos objetos gramaticales, y los enfoques pedagógicos eficaces que requieren.
Gramática para profesores y conciencia lingüística – parte. 1/3
Los estudiantes que cursan Geografía en el Curso de Formación de Profesores para Escuelas de Gramática adquieren conocimientos sobre la investigación de la enseñanza de la geografía y la investigación científica, así como sobre el aprendizaje basado en la investigación, que puede aplicarse en el ámbito escolar. Para ello, se basan en la experiencia y los conocimientos adquiridos en el programa de licenciatura interdisciplinar durante la formación práctica. En el seminario preparatorio, los estudiantes profundizan en lo que constituye una buena lección de geografía y un buen profesor de geografía, en cómo diseñar lecciones y unidades, y en lo que hay que tener en cuenta en relación con el debate actual sobre los aspectos especializados, didácticos y educativos.
Los estudiantes también reciben una visión de la posterior etapa de formación del profesorado en el Studienseminar. El objetivo principal de las parejas de estudiantes que realizan prácticas en una escuela de la región de Hannover es capacitarles para planificar e impartir clases de forma autónoma sobre la base de un seguimiento laboral específico. El responsable del seminario participa en al menos una clase y, posteriormente, discute y reflexiona sobre la misma con el mentor en la escuela. De este modo, el vínculo entre la investigación innovadora y la experiencia práctica avanzada es una característica especial del programa.
Didáctica del inglés
Este artículo se basa en el análisis de las interacciones didácticas sobre el modelo de oración básica y sobre las cláusulas de relativo en una clase de francés, y hace dos afirmaciones sobre el desarrollo de las situaciones didácticas. Se propone que existen condiciones topogenéticas en el avance de los conocimientos en clase a medida que pasa el tiempo (cronogénesis), más concretamente que la anticipación de las hipótesis alternativas de los alumnos, así como una representación clara de los conocimientos a enseñar son cruciales. Se proponen dos características de un alumno cronogénico y se ilustran en una clase de gramática: la capacidad de conciliación y el uso de mani- festaciones sintácticas. Se discute el papel del conocimiento gramatical implícito (competencia lingüística).
Enfoques para la enseñanza de la gramática
La lingüística cognitiva y la gramática llevan tres décadas desarrollándose y prometen ofrecer grandes beneficios a la enseñanza de idiomas. No es exagerado describir este proceso como un cambio de paradigma, que pasa de centrarse en la forma y la estructura a dar prioridad a las construcciones en el cerebro de los alumnos.
En la lingüística cognitiva se parte de la base de que la gramática y el léxico forman un continuo formado por estructuras simbólicas, cada una de las cuales tiene un polo fonológico/ortográfico (es decir, el lado de la forma) y un polo semántico (es decir, el lado del significado y la función). Al fin y al cabo, no sólo las palabras tienen significado; las formas gramaticales también lo tienen, aunque las transiciones entre forma y significado son borrosas. Por ejemplo, tenemos, por un lado, expresiones idiomáticas como «es una profesora de alemán con todo su corazón y su alma» que, aunque son simbólicamente complejas, tienen un significado muy concreto. Por otro lado, la preposición a en las cláusulas de infinitivo es simbólicamente simple pero tiene un significado extremadamente abstracto: como por ejemplo en «No es nada difícil imaginar algo así». Sin embargo, la mayoría de los hablantes sólo se dan cuenta ocasionalmente de que la estructura conceptual de la lengua desempeña un papel tan importante en la comunicación como el contenido conceptual, porque por regla general se centran en el contenido. Esto hace que parezca aún más urgente la enseñanza de la gramática como marco básico comprensible de la lengua que no puede distinguirse en principio del léxico.
